تدهورت جودة التعليم في 56 من 87 دولة نامية منذ ستينيات القرن الماضي، بما في ذلك الهند، وفقًا لورقة عمل لعام 2022 أعدها باحثون في مركز التنمية العالمية، وهو مركز أبحاث مقره في واشنطن العاصمة.
وقد شكل هذا التراجع المستمر منذ عقود مصدر قلق عميق للمنظمات الدولية مثل البنك الدولي واليونسكو، التي أطلقت عليه «أزمة التعلم» في هذه المناطق.
أصبحت مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية بعيدة المنال بشكل متزايد بالنسبة للطلاب.
على سبيل المثال، أشارت الدراسة إلى أن الطلاب الهنود، عند تقييمهم وفقًا لمعايير التعلم الدولية،
يسجلون في المتوسط حوالي المئين الخامس (أدنى 5٪) مقارنة بنظرائهم في الاقتصادات المتقدمة.
وهذا مؤشر على التحديات التي يعاني منها نظام التعليم في الهند.
ومن بين النتائج اللافتة للنظر أن النساء في الهند اللاتي تلقين خمس سنوات من التعليم خلال الستينيات أظهرن نتائج تعليمية أفضل من أولئك المولودات في التسعينيات.
ويشير هذا إلى تراجع محتمل في جودة التعليم الابتدائي، وهو ما كشفت عنه الدراسة بشكل مثير للقلق.
وقالت الدراسة:
«إذا أخذنا التقديرات في ظاهرها، تشير التقديرات الخاصة بالهند إلى أن احتمال أن تتعلم امرأة بعد خمس سنوات من الدراسة القراءة والكتابة كان ما يقرب من 100 في المائة بالنسبة لفئات المواليد في الستينيات،
لكنه انخفض إلى حوالي 40 في المائة بالنسبة لفئات منتصف التسعينيات».
تكشف النتائج المستخلصة من نموذجنا الخاص بالفئة العمرية لمعدلات معرفة القراءة والكتابة عن صورة للركود العام في جودة التعليم في العالم النامي، وفجوات مستقرة إلى حد ما في الجودة بين البلدان.
وقالت الدراسة: «لم نجد تقريبًا أي حالة في جميع أنحاء العالم لحدوث تحسينات كبيرة في جودة التعليم على مدى خمسين عامًا».
ولكن على الجانب المشرق، فمن فئة مواليد الستينيات إلى فئة مواليد التسعينيات،
ارتفعت نسبة حصول النساء على خمس سنوات أو أكثر من التعليم بنسبة 42 نقطة مئوية في جنوب آسيا.
كما وجد الباحثون أدلة على حدوث انخفاض كبير في جودة التعليم في عدد قليل من البلدان النامية الكبيرة، ومن بينها الهند.
معدلات معرفة القراءة والكتابة
ومع تدهور جودة التعليم الابتدائي، وخاصة في الدول النامية مثل الهند، قد يتساءل المرء كيف لا تزال معدلات معرفة القراءة والكتابة في ارتفاع.
ويقول الباحثون إن هذه البلدان تعوض الانخفاض في جودة التعليم من خلال زيادة عدد السنوات التي يقضيها الطلاب في المدرسة.
وجاء في التقرير أن «مكاسب معرفة القراءة والكتابة المرتبطة بزيادة معدلات التعليم تجاوزت بكثير التأثير المعادل لانخفاض الجودة، أي أن معرفة القراءة والكتابة مشروطة بالتعليم».
من منظور السياسات، فإن حقيقة أن معظم البلدان النامية التي تتمتع بمعدلات مرتفعة (غير مشروطة) في معرفة القراءة والكتابة قد حققت هذه المعدلات في المقام الأول من خلال زيادة متوسط سنوات الدراسة بدلا من زيادة جودة المدارس قد تكون مفيدة للبلدان المتخلفة.
وأضافت الدراسة أن توسيع نطاق الوصول إلى التعليم قد أدى إلى مكاسب ملحوظة في محو الأمية بشكل عام، في حين لم يحدث الكثير في أي شيء آخر.
وتميل التأثيرات العمرية على معرفة القراءة والكتابة إلى أن تكون إما ثابتة أو متناقصة بالنسبة لمجموعة فرعية من البلدان – وخاصة الهند، وبنجلاديش، وإثيوبيا.
ونتيجة لذلك، «بدلاً من اكتساب رأس المال البشري في شكل معرفة القراءة والكتابة طوال دورة حياتها،
تميل النساء إلى فقدانه من خلال عملية الاضمحلال خلال حياتهن البالغة»، كما ذكرت الدراسة.
فجوة في معرفة القراءة والكتابة لدى النساء أو الرجال
نظرًا لأننا نتحكم في التأثيرات الثابتة للمجموعة وتربيع العمر والعمر،
فإن الفجوة في معرفة القراءة والكتابة لدى النساء أو الرجال الذين ولدوا في نفس العام
ولكن تمت مقابلتهم في تواريخ مختلفة تعزى بالكامل إلى تأثيرات العمر.
تعتبر التأثيرات العمرية المقدرة كبيرة نسبيًا، حيث من المتوقع أن تفقد النساء 25 نقطة مئوية من معرفة القراءة والكتابة بين سن 20 و40 عامًا والرجال 20 نقطة مئوية.
وبما أن تنبؤات معرفة القراءة والكتابة في الصف الخامس تقديرية للأفراد في سن 20 عامًا،
فإن النموذج يتوقع حدوث اتجاه هبوطي حاد في جودة المدرسة بين الفوج الأول والأخير.
وأضافت كذلك أن تحليل البيانات الأولية من الدراستين الاستقصائيتين الوطنيتين اللتين تم النظر فيهما في الهند يظهر أن هناك انخفاضًا في معرفة القراءة والكتابة بأكثر من 10 نقاط مئوية بين البيانات التي تم جمعها في 2005/2006 والبيانات التي تم جمعها في 2015/2016 للنساء المولودات في نفس العام .
